Методическая копилка

Классный час в 5А!

Коррупция — это зло.

25 ноября в 5А классе (кл. руководитель Желтякова А.Р.) прошел классный час на тему «Коррупция — это зло». Гостями классного часа были: Шмелева О.Г. доктор экономических наук, профессор Академии МВД РТ и полковник Бикмуллин М.А.Классный час в 5А!

Классный час в 5А!

Классный час в 5А!

Классный час в 5А!

Классный час в 5А!

Классный час в 5А!

Классный час в 5А!

Классный час в 5А!

Классный час в 5А!

Классный час в 5А!

Коррупция
Корру́пция (от лат. corrumpere — растлевать, лат. corruptio — подкуп, порча) — термин, обозначающий обычно использование должностным лицом своих властных полномочий и доверенных ему прав, а также связанных с этим официальным статусом авторитета, возможностей, связей в целях личной выгоды, противоречащее законодательству и моральным установкам. Коррупцией называют также подкуп должностных лиц, их продажность, что типично для мафиозных государств. Соответствующий термин в европейских языках обычно имеет более широкую семантику, вытекающую из первичного значения исходного латинского слова.
История коррупции
Исторические корни коррупции, вероятно, восходят к обычаю делать подарки, чтобы добиться расположения. Дорогой подарок выделял человека среди других просителей и способствовал тому, чтобы его просьба была выполнена. Поэтому в первобытных обществах плата жрецу или вождю была нормой. По мере усложнения государственного аппарата и усиления власти центрального правительства, появились профессиональные чиновники, которые, по замыслу правителей, должны были довольствоваться только фиксированным жалованием. На практике чиновники стремились воспользоваться своим положением для тайного увеличения своих доходов.
Первым правителем, о котором сохранилось упоминание как о борце с коррупцией, был Уруинимгина — шумерский царь города-государства Лагаша во второй половине XXIV века до н. э. Несмотря на показательные и часто жестокие наказания за коррупцию, борьба с ней не приводила к желаемым результатам. В лучшем случае удавалось предотвратить наиболее опасные преступления, однако на уровне мелкой растраты и взяток коррупция носила массовый характер. Первый трактат с обсуждением коррупции — «Артха-шастра» — опубликовал под псевдонимом Каутилья один из министров Бхараты (Индии) в IV веке до н. э. В нём он сделал пессимистичный вывод, что «имущество царя не может быть, хотя бы в малости, не присвоено ведающими этим имуществом».
С аналогичными проблемами сталкивались и фараоны Древнего Египта, в котором сложился огромный бюрократический аппарат чиновников, позволявший себе творить беззаконие и произвол в отношении свободных крестьян, ремесленников и даже военной знати. Сохранилось поучение некоего Итахотела, который рекомендует: «Гни спину перед начальством, тогда твой дом будет в порядке, твое жалованье будет в исправности, ибо плохо тому, кто противится перед начальником, но легко жить, когда он благоволит».
Особую озабоченность вызывала продажность судей, поскольку она приводила к незаконному перераспределению собственности и желанию решить спор вне правового поля. Не случайно ведущие религии из всех видов коррупции осуждают в первую очередь подкуп судей: «…начальник требует подарков, и судья судит за взятки, а вельможи высказывают злые хотения души своей и извращают дело…»; «Даров не принимай, ибо дары слепыми делают зрячих и превращают дело правых» (Исх.23:8, см. также Втор.16:19); «Не присваивайте незаконно имущества друг друга и не подкупайте судей, чтобы намеренно присвоить часть собственности других людей» (Коран 2:188) и т. д.
В древнеримских Законах XII таблиц термин «corrumpere» начинает использоваться в значениях «менять за деньги показания в суде» и «подкупать судью»: «Неужели ты будешь считать суровым постановление закона, карающее смертною казнью того судью или посредника, которые были назначены при судоговорении, [для разбирательства дела] и были уличены в том, что приняли денежную мзду по [этому] делу?)».
Важный импульс к осмыслению коррупции дают труды Никколо Макиавелли. Коррупцию он сравнивал с болезнью, например с чахоткой. Вначале её трудно распознать, но легче лечить. Если же она запущена, то её легко распознать, но излечить трудно.
Начиная с конца XVIII века на Западе в отношении общества к коррупции наступил перелом. Либеральные преобразования проходили под лозунгом, что государственная власть существует для блага людей ей подвластных, и поэтому подданные содержат правительство в обмен на неукоснительное соблюдение чиновниками законов. В частности, согласно Конституции США, принятой в 1787 г., получение взятки является одним из двух явным образом упомянутых преступлений, за которые Президенту США может быть объявлен импичмент. Общество начало оказывать всё больше влияние на качество работы государственного аппарата. По мере усиления политических партий и государственного регулирования, растущую озабоченность стали вызывать эпизоды сговора политической элиты и крупного бизнеса. Тем не менее, уровень коррупции в развитых странах на протяжении XIX—XX веков уменьшился по сравнению с остальным миром.
Во второй половине XX века коррупция всё больше начала становиться международной проблемой. Подкуп корпорациями высших должностных лиц за границей приобрёл массовый характер. Глобализация привела к тому, что коррупция в одной стране стала негативно сказываться на развитии многих стран. При этом страны с наиболее высоким уровнем коррупции более не ограничивались третьим миром: либерализация в бывших социалистических странах в 1990-е гг. сопровождалась вопиющими должностными злоупотреблениями. В своём выпуске от 31 декабря 1995 г. газета «Financial Times» объявила 1995 год «годом коррупции». Для пропаганды знаний о коррупции ООН учредила Международный день борьбы с коррупцией (9 декабря).
Вред от коррупции
• неэффективное распределение и расходование государственных средств и ресурсов;
• неэффективность коррупционных финансовых потоков с точки зрения экономики страны;
• потери налогов, когда налоговые органы присваивают себе часть налогов;
• потери времени из-за чинимых препятствий, снижение эффективности работы государственного аппарата в целом;
• разорение частных предпринимателей;
• отток квалифицированных кадров в другие страны;
• снижение инвестиций в производство, замедление экономического роста;
• понижение качества общественного сервиса;
• нецелевое использование международной помощи развивающимся странам, что резко снижает её эффективность;
• неэффективное использование способностей индивидов: вместо производства материальных благ люди тратят время на непродуктивный поиск ренты;
• рост социального неравенства;
• усиление организованной преступности — банды превращаются в мафию;
• ущерб политической легитимности власти;
• снижение общественной морали.

К уроку татарского языка.

К уроку татарского языка.
Как подготовить домашнее задание по татарскому языку.

Памятка 1 общая.

▪ Раздели домашнее задание на несколько «порций» и распредели их по дням; единоразовое выполнение домашнего задания неэффективно
▪ Изучи сначала устный материал (прочитай текст, выпиши новые слова в словарь — не забудь их выучить), а затем, проанализировав все предложенные речевые образцы и лексические единицы, приступай к выполнению письменного упражнения
▪ Определи, для развития каких навыков было составлено данное упражнение и обрати наибольшее внимание именно на этот вид деятельности (чтение, говорение, письмо).
▪ Активно используй в процессе подготовки домашнего задания средства обучения, в частности, не забывай обращаться за разъяснениями к словарю и грамматическому справочнику, а лучше заглянуть в рабочую тетрадь, где наверняка есть запись, сделанная под диктовку учителя.
▪ Не заучивай учебный материал механически, а пытайся осмыслить, почему в данном упражнении имеет место та или иная лексическая единица или грамматическая структура.

Памятка 2
При подготовке устного сообщения:
▪ Определи, что хочешь и можешь сказать по теме на татарском языке. Соотнеси замысел высказывания со своими возможностями, с тем, какими языковыми средствами располагаешь.
▪ Вспомни нужные речевые образцы, слова, сочетания слов для передачи замысла сообщения
▪ Обратись к тексту, упражнениям, в которых эта или близкая к ней тема отражена, чтобы использовать материал для сообщения.
▪ Отбери нужные речевые образцы, проведи в них необходимую лексическую замену или расширение
▪ Составь план сообщения, запиши его.
▪ Устно проговори своё сообщение в соответствии с планом.

Памятка 3 .

При работе с текстом:

▪ Прочти текст, стараясь понять общее содержание и вывести из контекста значение незнакомых слов.

▪ Обратись к словарю, чтобы найти значения незнакомых слов.

▪ Проработай новый лексический материал (см. памятку 4).

▪ Прочти текст медленно вслух, обращая особое внимание на произношение новых слов и стараясь запомнить информацию.

▪ Выпиши из текста новые для тебя формы.

▪ Составь список ключевых слов из текста так, чтобы он отражал канву содержания.

Памятка 4.

При работе с новым лексическим материалом(новыми словами):

▪ Уточни перевод каждого слова, обратившись к татарско-русскому словарю (есть в конце каждого учебника).

▪ Прочитай внимательно все слова.

▪ Прочитай ещё раз, постарайся запомнить графический образ слова, т.е. его буквенный состав.

▪ Напиши слово по памяти.

▪ Проверь правильность написания: сравни написанное с тем, что написано в учебнике.

▪ Проследи, как данное слово употреблено в предложении.

▪ Попытайся составить насколько предложений с новыми словами.

Памятка 5.

При работе с грамматическим материалом:

▪ Выпиши из упражнения все предложения, содержащие новую грамматическую структуру.

▪ Внимательно изучи способ трансформации утвердительного предложения в вопросительное и отрицательное.

▪ Проконтролируй с помощью словаря правильность произношения тобой данной структуры.

▪ Просмотри материал текущего урока по учебнику, найди предложения, в которых используется данная грамматическая структура.

▪ Проговори эти предложения, попробуй трансформировать их по интонации.

▪ Придумай несколько предложений, содержащих новую грамматическую структуру

Памятка 6.

При аудировании текста:

▪ Внимательно прослушай текст, не останавливая диск. Постарайся понять содержание произносимого текста.

▪ Прослушай текст ещё раз, своевременно останавливая диск, чтобы понять текст более полно.

▪ Останавливая воспроизведение диска, пытайся повторить за диктором произносимые им слова и предложения.

▪ Повтори трудное слово или предложение несколько раз, стараясь как можно точнее воспроизвести произношение и интонацию диктора.

▪ Запомни слова, которые оказались для тебя трудными с тем, чтобы выяснить у преподавателя их точное произношение, значение и случаи употребления.

▪ Составь список ключевых слов или предложений так, чтобы он отражал основу повествования.

▪ Прослушай текст ещё раз, постарайся запомнить информацию.

▪ С помощью составленного тобой списка постарайся пересказать текст.

День космонавтики

День космонавтикиДень космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

Применение ИКТ в школе.

Применение ИКТ в школе.
Посмотрите это важно!

Министерство образования и науки РТ сообщает Вам о создании коллекции материалов, содержащих лучший опыт педагогов по использованию ИКТ в системе общего образования. Данные материалы размещены на сайтах образовательной тематики: www.eop-np.ru и http://eorhelp.ru, http://rusobr.ru Возможен просмотр и скачивание материалов.

Cеминар-практикум для учителей английского языка

Cеминар-практикум для учителей английского языка.

24 апреля 2012г. проведен семинар-практикум для учителей английского языка школ Вахитовского и Приволжского районов. С изменениями в аспектах и критериях оценки заданий итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ выступила Зиятдинова Юлия Надировна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков в профессиональной коммуникации, начальник отдела международных связей ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», председатель республиканской предметной комиссии ЕГЭ «Английский язык», ГИА «Английский язык».Cеминар-практикум для учителей английского языка

Cеминар-практикум для учителей английского языка

Cеминар-практикум для учителей английского языка

Ученическая конференция

Ученическая конференция
Великой войне посвящается…

8 и 9 февраля 2012 года в каждом из 9-х классов прошла ученическая конференция «Итоги и уроки Второй мировой и Великой Отечественной воин».Ученическая конференция

Ученическая конференция

Ученическая конференция

Виртуальный химический эксперимент.

Виртуальный химический эксперимент.
Виртуальный химический эксперимент.

Актуальность темы объясняется тем, что в настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Ученики 9 классов проверили на практике возможности проведения виртуального химического эксперимента.Виртуальный химический эксперимент.

Виртуальный химический эксперимент.

Виртуальный химический эксперимент.

Виртуальный химический эксперимент.

Виртуальный химический эксперимент.

Виртуальный химический эксперимент.

Виртуальный химический эксперимент.

Виртуальный химический эксперимент.

Виртуальный химический эксперимент.

Виртуальный химический эксперимент.

Мобильный класс в действии.

Мобильный класс в действии.
Мобильный класс в действии.

Одним из направлений использования интерактивных методов обучения является использование информационно-коммуникационных технологий в обучении химии, что помогает сделать процесс обучения разнообразным и увлекательным. Способствует эффективному усвоению учебного материала, индивидуализации обучения, интенсификации самостоятельной работы. Ученики 9 классов проверили свои знания по теме «Металлы».

Мобильный класс в действии.

Мобильный класс в действии.

Мобильный класс в действии.

Мобильный класс в действии.

Мобильный класс в действии.

Мобильный класс в действии.

Мобильный класс в действии.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.
Открытый урок татарского языка.

Методическая разработка и презентация урока татарского языка. тема урока » Бәйлек һәм бәйлек сүзләр».Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

Открытый урок татарского языка. Гилязиева А.А.

[attachment=70]

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Цыфровые образовательные ресурсы на уроке химии.

Июль 2017
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Июн    
 12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31  
Архивы